中国MBA教育的四大根本性问题待突破

秋水长天

      MBA全称为MasterofBusinessAdministration，即为工商管理学硕士。MBA是欧美国家一种专门培养企业中高级职业经理人员的专业硕士学位，它培养的是高素质的管理人员、职业经理人和创业者。目前，MBA已经被国内外各界普遍认为是踏入企业高层管理的敲门砖。MBA最早起源于美国，1881年美国费城一位富商JosephWharton提出了“学院式商业管理教育”的设想，实现了美国管理教育发展史中的一个重要里程碑，他捐赠10万美元给宾西法尼亚大学，建立了世界上第一所大学层次的沃顿商学院（TheWhartonSchoolofFinanceandCommerce），也是美国最早的管理学院（商学院）。20世纪90年代以来，美国MBA学位教育的跨学科趋势逐渐增强，MBA学位教育的理论已经发展成为以经济学为基础，知识结构则跨越经济学、自然科学、人文科学的不同领域，并有机结合起来。
      MBA在中国的应用开始于1982年，当时中国政府与当时的欧共体达成协议，由欧共体在20年内每4年出资400万美元作为教学基金，帮助中国建立具有国际一流水平的工商管理学院进行人才培养，而这个管理学院就是现在的中欧工商管理学院。1990年，国务院学位办正式批准设立MBA学位和试办MBA学位教育，接着北京大学、清华大学、复旦大学、上海财经大学、厦门大学、南开大学、天津大学、哈尔滨工业大学、西安交通大学等9所院校开展了MBA试点教育工作，这标志着中国MBA学位教育的真正开始。如今，我国MBA培养院校已增至127所，每年的录取人数2万多人；而且MBA的攻读方式也逐渐丰富化，国家批准了30所院校可以招收EMBA。
      MBA作为从西方引进的经济产物，其在实际应用过程中必然会产生一些适用性问题。
      第一，MBA的招生录取制度不够完善，更多的注重理论成绩。在MBA招生考试中，有一部分考生是在职的，这使得其在理论学习上缺乏复习时间；例如很多管理岗位上比较优秀的考生因为没时间复习或毕业时间较长而难过联考关被拒之门外。考虑到MBA教学的作用是为了服务于我国企业管理发展的需要，而这部分管理工作出色的考生尽管可能缺乏系统性的理论学习，但是其拥有丰富的实践经验；若因为理论成绩未过关将其拒之门外，那么企业管理界将失去一位人才，且MBA教学模式也没有达到应有的目的。
      第二，教学模式无法突破我国传统教育思想的束缚；MBA是对有一定工作经验的学生进行MBA教育，提升其管理才能，这说明MBA教学既有科学性又有艺术性，这使得MBA的教育方法具有其独特性，而这种教育方法应该是启发式与讨论式的。我国一些高校的MBA教学方法也的确想做到启发式与讨论式相结合的教学模式，但是这种教学模式却受到了师资与学生两方面的制约。一方面是教师的不适应。在我国MBA教师资源主要依赖于原有的经济学院和管理学院的师资，这些师资长期在高校从事工商管理专业类的本科教学，已习惯于填鸭式的教学，摒弃这一方法短时期内是难以办到的，这需要有一个适应过程。另一方面，接受MBA教育的学生难以适应，接受MBA教育的学员多是在传统的灌输式教学环境完成其初始教育，早已习惯了被动地接受知识和老师的灌输。即使许多高校从事MBA教学的教师都试图采用启发式的教学来实现MBA教学目标，但如果在教学过程中学生不积极参与，那么启发式教育只是流于形式。
      第三，教材与教学案例无法体现中国企业管理的实际情况。由于MBA是从西方引进的，因此，我国的MBA教材在教学初期是清一色的“舶来品”。然而，这些MBA教材是发达国家企业管理实践中经验的总结，值得我们学习和借鉴；但是在我国的市场化建设过程中所涌现出来的管理问题和经济现象是传统的西方经济学和管理理论所难以解释的，因此如何建立起与中国现实的管理问题相一致、能客观地反映中国文化背景的教材体系尤为重要和迫在眉睫。尽管近年来一些专家学者开始编制符合中国实际与发展情况的MBA教材，但受许多现实条件的制约，我国市场经济起步晚，发展历史短暂，案例采编牵涉到如企业机密、法律、当事人的利益等问题，对事及人的评价往往要经过历史的验证，典型案例欠缺，收效甚微，基本上与国外的MBA教材如出一辙，难以体现MBA教育的宗旨。
      第四，教育成果评价缺乏市场等方面的指标。在传统教育评价体系中，非常注重教育系统或教育单位内部评价指标的方法。但是MBA作为企业管理界的试金石，不仅仅需要理论上的检验，更多的是注重实践经验的考研。所以说，MBA教育不能只靠考试成绩的评比，更需要客户的评价，具体说就是用人单位的评价。